Modèl analiz

Fakilte Lengwistik Aplike

Inivèsite Leta Ayiti

Analiz tèks kreyol

Plan pou analize yon tèks

A – Aspè semyotik

1. Prezantasyon tèks la

-          Non otè a, gwoup la oubyen chantè a

-          Tit tèks la

-          Karyè otè a

-          Ane tèks la sòti

-          Nonm paragraf, kantite liy

-          Sou konbyen kolòn tèks la prezante

2. Kondisyon reyalizasyon tèks la

B – Aspè lengwistik

1. Fonetik-fonoloji : Asonans, Aliterasyon
2. Mòfosentaks :

-          tip / fòm fraz yo

-          vèb : mòd, tan

-          mo lyezon

-          pwosede repriz : pwonon, repetisyon, repriz ki fèt ak anafò oubyen katafò

CH- Aspè leksiko-semantik

1. Chan leksikal / chan semantik

Denotasyon / konotasyon

2. Vokabilè ki make jijman, opinyon ak santiman

-          Figi estil

D- Aspè sosyolengwistik

-          Rejis / nivo lang

-          Kategori sosyal

-          Entèferans leksikal

-          Eslogan alamòd

E- Opinyon pèsonèl aprè analiz

1. Enpòtans tèks la
2. Nivo didaktik tèks la
3. Nivo kritik tèks la

Nou pap dòmi bliye

I.

Nou pap dòmi bliye

Tout nèg ki te tonbe

Nan chen manje chen

Kote libète

Tounen flè sonje

Nan koze malere.

Si nou vanse devan,

Se devan pou n rete.

Rale kò n dèyè,

Se vole gadyè.

Nou vanse devan

Pou n pa manje sote.

Dèyè mòn gen mòn

K ape

Kanpe pi wo.

Dèyè mòn gen mòn 

Boujwa anba pye

Malere.

II.

Gade solèy nan je,

Se plezi neg ki brav.

Kout zam ap tire,

Mache tèt bese

Se viv pitiman

Vlope nan rad kapon.

Foul moun te rasanble

Lè Peral t ap goumen

Pou n pat rete

Bouki dan griyen

Ak yon Ayiti

Rad chire, toutouni.

Dèyè mòn gen mòn

K ap

Kanpe pi wo.

Dèyè mòn gen mòn.

Boujwa anba pye

Malere.

III.

Yon jou nèg va kanpe

Pou yo ka jwenn yon jan

Pou ti Jan manje

San gwo Jan pa di

Taks sou pitimi

Kouray o vye nèg yo

Jodi a, se twòkèt

Men li deja twò lou

Gwo chay la dèyè,

Nou bezwen ponyèt

Pou ride n leve

Yon biskèt tonbe.

Boujwa anba pye

Malere.

                       

                                                                                              Sou yon mizik Atis Endepandan

                                                                                              1971

                                                                                              pp. 14-15

                                                                                              Georges Castera, fils

Editions: Idées Nouvelles, Idées Prolétariennes, Port-au-Prince, Haïti, 1978, 1998.

Modèl analiz

Plan travay

A-    Aspè semyotik

1.      Prezantasyon tèks la

Tit tèks la se « Nou pap dòmi bliye », moun ki ekri li a rele Georges Castera, fils (Jòj Kastra). Se yon pwezi ki soti nan yon rekèy ki rele « Sou yon mizik atis endepandan ». Nou jwenn tèks la nan paj 14-15. Rekèy tèks sa a soti pou premye fwa nan lane 1971. Gen de (2) lòt edisyon ki te soti aprè an 1978 ak 1998 nan Idées Nouvelles, Idées Prolétariennes nan Pòtoprens ann Ayiti.

Tèks la genyen 10 pati ladann, tit la plis 9 paragraf. Pou 9 paragraf yo, nou jwenn uit (8) sizen ak youn ki gen yon distik. Li gen 3 estwòf, chak estwòf gen 3 paragraf. Tèks la genyen 50 liy. Antou nou jwenn 14 fraz nan tèks la ki genyen 25 vèb ladan yo.   

2.      Kondisyon reyalizasyon tèks la

Jòj Kastra ekri nan bi pou li bay moun ki pa gen ni rele, ki pa gen ni reponn yo yon espwa kote tout bagay ka chanje nan peyi isit. Paske lè nou sonje jan de seri de moun te goumen pou nou pat tonbe nan sa nou ye la, gen avni toujou. Tèks la anglobe 3 aspè : sosyal, politik ak ekonomik. Li pale de lavi yon seri male ki ap mennen nan yon peyi enstab pilitikman, kote, finansyèman lajan an mal pataje. Gen moun ki ap jete manje alògen lòt ki pa ka manje. Dwa pitit Sòyèt yo pa respekte, alò li lè li tan pou gen yon leve kanpe pou sa chanje.    

B-     Aspè lengwistik

1.      Fonetik-Fonoloji : asonans, aliterasyon

Lè nou analize tèks la, nou wè otè a pa mete anpil rim ladann. Nou relve yon bon kou asonans ak aliterasyon. Gen kèk varyasyon tou nan lang nan. M’ap pran de egzanp pou varyasyon an. « Gadyè », nan lang estanda a, se gagè yo di. Epi nou jwenn « ride », nan kreyòl estanda se ede nou genyen.

Ann analize fraz sa yo :

1)      Si nou vanse devan se devan pou n rete.

Pou asonans : an, e.

Pou aliterasyon : s, v.

2)   Nou pap dòmi bliye tout nèg ki te tonbe nan chen manje chen kote libète tounen flè sonje nan koze malere.

Pou asonans : ou, i, e, è, an, en.

Pou aliterasyon : n, m, l, t, m, k.

2.      Mòfosentaks

a)      tip fraz yo : tèks la gen yon sèl kategori fraz ki regwoupe yo nan tip fraz deklaratif, paske otè a te ap devlope yon pwen enpòtan epi ki chita sou baz deklarasyon.

Nou ap pran 3 egzanp nan tèks la :

1.      Dèyè mòn gen mòn k’ap kanpe piwo.

2.      Mache tèt bese se viv pitiman, vlope nan rad kapon.

3.      Nou bezwen ponyèt pou ride n’ leve yon biskèt tonbe.

b)   fòm fraz yo : nan tèks la majorite fraz yo ale nan gwoup fraz afimatif. Se yon bann fraz ki pote yon pakèt enfòmasyon pozitif, nou te ka ekri tout fraz sa yo, kòm nou byen konnen yo, nou ap pran 2 egzanp :

1.      Boujwa anba pye malere.

2.      Jodi a se twòkèt men li  deja twò lou, gwo chay la dèyè.

Nan fòm negatif, nou jwenn :

1.      Nou p’ap dòmi bliye.

2.      Pou n’ pa manje sote.

3.      Pou n’ pa t’ rete Bouki dan griyen.

4.      San gwo Jan pa di taks sou  pitimi.

Gen yon fraz anfatik, kote otè a mete anfaz sou kòmansman mizè nou :

Egzanp : Jodi a, se twòkèt men li deja twò lou.

  

c)      vèb : mòd, tan : nan tèks la gen 25 vèb ki konjige ak mòd endikatif.

-          Pami yo nou jwenn 2 ki nan tan pase avèk yon aspè akonpli : « te tonbe », nou jwenn nan 25 èm liy lan.

-          Nou jwenn 2 ki nan tan fiti; se « va kanpe » nou jwenn nan 37 èm liy lan ki se yon fiti pwòch avèk yon aspè iminan. Dezyèm nan se « ka jwenn ».

-          Rès 21 yo nan tan prezan.

d)     mo lyezon : nou jwenn 5 nan tèks la : kote, pou, ak, si, men.

e)      pwosede repriz : pwonon, repetisyon, repriz ki fèt ak anafò oubyen katafò

pwonon anaforik : Nou pap jan dòmi bliye

                              Si nou vanse devan

CH- Aspè leksiko-semantik

1.      Chan leksikal : Libète

Nèg tonbe – vanse – devan – mòn – anba pye – gade solèy – brav – zam – tire – goumen – Ayiti – kouray – ponyèt – ride – leve.

 Chan semantik : toutouni  - bouki – Tijan – vye nèg yo.

Denotasyon / konotasyon

Tonbe

Sans denote : se lè pye yon moun chape epi li atè.

Sans konote : mouri (nèg ki te tonbe).

Kò

Sans denote : aspè, aparans fizik yon moun.

Sans konote : pa patisipe ankò nan bagay ou te konn patisipe anvan (rale kò n’ dèyè).

Mòn

Sans denote : yon pati tè ki pi wo pase sa ki antoure l’ yo.

Sans konote : aprè yon difikilte se yon lòt.

Kanpe

Sans denote : lè moun sou de (2) pye yo nan yon pozisyon estab.

Sans konote : difikilte ki pi rèd toujou pase sa w te gen anvan an (mòn k’ap kanpe pi wo).

Pye

Sans denote : manm enferyè yon moun. Li sèvi pou mache, kouri…

Sans konote : li refere ak dominasyon nan kontèks sa (boujwa anba pye malere).

Ti Jan

Sans denote : non yon moun.

Sans konote : malere (pou ka jwenn yon jan pou Ti Jan manje).

Gwo Jan

Sans denote : non yon moun.

Sans konote : boujwa (san Gwo Jan pa di taks sou pitimi.

Twòkèt

Sans denote : moso twal ki sèvi pou sipòte yon chay yon moun ap pote sou tèt li.

Sans konote : kòmansman pwoblèm yo (jodi a se twòkèt la).

Chay

Sans denote : yon kantite bagay ki gen pwa.

Sans konote : pwoblèm pi rèd toujou gen pou vini (chay la dèyè).

Ponyèt

Sans denote : pati nan manm siperyè moun.

Sans konote : moun ki pou mete avè n’ pou n’ reyalize yon bagay (nou bezwen ponyèt pou ride n’ leve).

Biskèt

Sans denote : zo plat ki plase nan mitan epi davan kòtòf lestomak la.

Sans konote : ede n’ chanje yon sitiyasyon (ride n’ leve yon biskèt tonbe).

2.   Vokabilè ki make jijman, opinyon ak santiman : ak yon Ayiti rad chire, toutouni. Libète tounen flè sonje nan koze malere. Si nou vanse devan se devan pou n’ rete. Boujwa anba pye malere. Se plezi moun ki brav. Se viv pitiman.

-          Figi estil : tèks la chaje ak figi estil ou retorik ladan li.

Nou jwenn 3 metafò :

1.      Youn nan premye paragraf la : libète tounen flè sonje.

2.      Nan dezyèm nan gen youn tou : rale kò dèyè se vole gadyè.

3.      Ak youn nan katriyèm nan : gade solèy nan je se plezi

Gen 3 pèsonifikasyon :

1.      Nan 3èm paragraf la : gen mòn k’ap kanpe.

2.      Nan 5èm paragraf la : Ayiti rad chire, toutouni.

3.      Nan 4èm paragraf la : gade solèy nan je.

Yon alegori nan 3èm liy lan : chen manje chen.

Yon efemis nan 2èm liy lan : nèg ki te tonbe.

Yon pleyonas aksetab nan 7èm liy lan : vanse devan.

Yon litòt nan premye liy lan : nou pap dòmi bliye.

Yon paradòks nan trèzyèm liy lan : dèyè mòn gen mòn.

D-    Aspè sosyolengwistik

-          Rejis / nivo lang : popilè

-          Kategori sosyal : tèks la ekri nan enterè klas popilè a. otè a pran defans moun ki nan klas anba yo, malere yo.

-          Entèferans leksikal : otè a itlize mo kreyòl sèlman. Tèks la pa gen entèferans.

-          Eslogan alamòd : dèyè mòn gen mòn – se twòkèt la chay la dèyè

E-    Opinyon pèsonèl aprè analiz

1)   Enpòtans tèks la : tèks la enpòtan pou sansibilize oubyen fè pran konsyans sou reyalite mas pèp la. Pou fè konprann tout pouvwa pa dwe rete sèlman nan men klas anwo a paske se malere yo ki te goumen pou libète. Yo pa dwe fè bak men si yo vanse devan, devan pou yo rete.

2)   Nivo didaktik tèks la : yo ka itilize tèks sa nan literati tankou nan syans sosyal pou domèn lekòl. Yo ka bay elèv etidye oubyen analize reyalite sosyete a sou baz sa ki di ladan l’ yo.

3)   Nivo kritik tèks la : malgre tèks sa se yon powèm ki fèt san rim, paske yon powèm pa oblije gen rim ladan n’, men mwen remake Jòj Kastra te fè tantativ vèsifikasyon ki pat rive respekte. Li kenbe yon nonm pye ki pontyèl,sètadi 6 liy. Sepandan te gen ase mo lyezon nan tèks la, men li te ranpli ak figi estil, konotasyon elatriye. Tit tèks la pa te vrèman eksprime fen tèks la, men sa ki di nan fen an se rezilta, se konsekans aplikasyon tit la.

Pwofesè : Jean Pierre ANTOINE

Les questions pour le résumé

Fiche de lecture des Romans

1.    Présentation du Roman : Titre – auteur – date de parution – maison et date d’édition

2.    Le titre du roman convient-il à l’histoire racontée ? Justifiez votre réponse.

3.    Qui est le personnage principal ? A quoi le reconnaissez-vous ?

4.    Etablissez l’itinéraire du personnage principal.

5.    Relevez deux personnages secondaires dans le roman. Faites leur portrait et dites quelles relations qu’ils entretiennent avec le personnage principal.

6.    Relevez des toponynes (noms de lieux).

7.    Relevez des expressions françaises contenues dans le roman.

8.    Peut-on comparer la réalité qui est peinte dans le roman ? Trouvez les points de ressemblance et les points de dissemblance. S’agit-il d’un roman : Linéaire, en puzzle, en kaléidoscope ou en boucle ?

9.    Dites ce que vous avez tiré du roman en termes de valeurs (morales, historiques, psychologiques, etc.).

10.    Faites un résumé du roman.

Modalizasyon ak mak modalite

Bonjou,

Modalizasyon

Yo rele modalizasyon operasyon ki pèmèt ou wè prezans yon enonsyatè ak pozisyon li nan yon tèks.

Modalizasyon gen 3 aspè nan tèks la :

- Jan enonsyatè a afiche li nan tèks li a;
- Jan enonsyatè a ap antre nan relasyon avèk destinatè a;
- Ki pozisyon enonsyatè a pran nan tèks la pa rapò ak sa ki ap di a.

Aspect

 

L’ASPECT verbal

Le procès exprimé par le verbe peut être envisagé de deux manières :

• Le temps (chronologie) : d’un point de vue externe, le procès est situé chronologiquement dans l’une des trois époques du (passé, présent ou avenir comme nous l’avons vu), selon le rapport entre les deux repères temporels : point d’énonciation, point de l’évènement.
• L’aspect : d’un point de vue interne, le procès peut être envisagé en lui-même, sous l’angle de son déroulement interne. En effet, indépendamment de toutes considérations chronologiques, tout processus impliquant en lui-même du temps, une durée plus ou moins longue pour se développer et se réaliser. On peut concevoir ce déroulement interne de façon globale ou l’analyser dans ses phases successives (de son début à sa fin). Le passé simple dans Il voyagea présente globalement le procès passé, alors que dans Il se mit à voyager, le semi-auxiliaire se mettre à saisit le procès passé à son début.

Ces deux manières d’envisager un procès fonctionnent différemment par rapport au même repère qu’est le point de l’évènement. Dans la perspective chronologique, ce repère est situé par rapport au point de l’énonciation, avec lequel il peut coïncider (présent) ou non (passé ou futur). Dans la perspective aspectuelle, ce repère peut occuper différentes positions dans le déroulement du procès, quand celui-ci peut être envisagé dans ses phases successives et représenté spatialement par un segment, délimité par deux bornes, initiale et finale, qui l’isolent d’un avant et d’un après :

(début)                                                              (fin du procès)

----------[--------------------------------------------]------

 

Le point de l’évènement T’ peut se situer en différents endroits, selon la perception du procès. Ci celui-ci est saisi à son début (Il se mit à voyager), le point T’ sera situé près de la bonne initiale :

-------- [-T’------------------------------------------] -------

 

Si le procès est accompli (Il a voyagé), le point T’ sera situé après la bonne finale, indiquant que son terme a été atteint :

---------[---------------------------------------------] T’-------

Les différentes positions occupées par le repère T’ illustrent différentes perceptions du procès, saisi aux différentes de son déroulement. Si le procès est perçu globalement, il ne peut pas être représenté spatialement et le repère T’ ne peut pas être introduit : c’est le cas notamment du passé simple, pour lequel le repère temporel est globalement concomitant[1] au procès.

Note de lecture

La notion d’aspect a été développée au 19^ème siècle par des linguistes allemands dans l’étude des langues slaves, en particulier du russe, puis dans celle du grec. Pour les premières, il existe entre les verbes des oppositions lexicales (perfectif / imperfectif) dont la seule chronologie ne peut pas rendre compte ; en grec ancien, l’opposition entre le présent, l’aoriste[2] et le parfait est largement de nature aspectuelle. A partir de l’étude des langues particulières est né une catégorie générale, l’aspect que les linguistes ont affinée et étendue à d’autres langues, romanes notamment. En latin, A. Meillet a opposé les temps de l’infectum, formés sur le radical du présent (amo), et ceux du perfectum, formés sur le radical du parfait (amavi). Mais cette distinction ne joue vraiment qu’entre l’imparfait et le parfait.

Référence : G. Serbat, 1988, Linguistique latine et linguistique générale, p. 17.

L’introduction de la notion d’aspect en grammaire française n’a pas été facile. F. Brunot l’intègre explicitement dès 1922 (La pensée et la langue), mais Damourette et Pichon (Des mots à la pensée, 1930), L. Tesnière (1959) et d’autres la rejettent comme étrangère à la langue française. C’est Gustave Guillaume qui a donné à l’aspect une place primordiale en français : « L’aspect est une forme qui, dans le système même du verbe, dénote une opposition transcendant toutes les autres oppositions du système, et capable ainsi de s’intégrer à chacun des termes entre lesquels se marquent les dites oppositions. Des linguistes guillaumiens (P. Imbs, R. Martin, G. Moignet, B. Pottier, M. Wilmet,…) ont développé des analyses approfondies des valeurs et des réalisations linguistiques de l’aspect. Pour le décrire, on se fonde ici sur leurs travaux, complétés par ceux inspirés par A. Culioli, qui situe l’aspect dans le cadre de sa théorie de l’énonciation.

Références : R. Martin, 1960, Temps et Aspect. Essai sur l’emploi des temps narratifs en Moyen Français.

Les oppositions aspectuelles du français ont des rendements différents selon les moyens linguistiques utilisés :

·         Accompli / Inaccompli

L’aspect accompli envisage le procès au-delà de son terme, comme étant réalisé, achevé : le repère T’ est situé au-delà de la borne finale.

 

---------[---------------------------------------------] T’-------

                                                                                (Il a voyagé)

 

L’aspect inaccompli saisit le procès en cours de déroulement : le repère T’ peut se situer en différentes positions entre les bornes initiale et finale.

 

Remarque.- Les guillaumiens fondent cette distinction sur la notion de tension (procès en cours d’accomplissement), et opposent l’aspect tensif (action en tension = inaccompli) et l’aspect extensif (saisi après la tension = accompli). G. Guillaume distingue, pour sa part, l’aspect immanent (= tensif) et l’aspect transcendant (= extensif).

 

L’opposition accompli /  inaccompli est systématique en français : elle se manifeste, à tous les modes, par l’opposition entre les formes composées et les formes simples du verbe.

 

·         Les formes simples présentent un procès en cours :

Je crois comprendre cette explication / Je souhaite qu’il vienne

 

L’infinitif présent, le subjonctif présent et le présent ou l’imparfait de l’indicatif saisissent le procès en cours de réalisation.

 

·         Les formes composées présentent un procès parvenu à son terme final, totalement achevé :

Je crois avoir compris cette explication / Je souhaite qu’il soit venu.

 

Cependant, ne concluons pas que les formes composées n’expriment que l’aspect accompli. Dans un système temporel corrélatif, elles peuvent exprimer l’antériorité : Quand il avait déjeuné, il sortait promener son chien. Le procès au plus-que-parfait est antérieur au procès à l’imparfait.

 

 

Perfectif / Imperfectif

 

L’aspect perfectif envisage le terme du procès : le procès n’acquiert d’existence complète et véritable que lorsqu’il est arrivé à son terme (ainsi, l’action de sortir n’est réalisée qu’après le seuil, quand on est sorti, c’est-à-dire quand on est dehors).

 

L’aspect imperfectif envisage le procès dans son déroulement, sans visée d’un terme final ; le procès est engagé dès que le seuil est franchi (toute application, si minime soit-elle, suffit) et il est perçu comme indéfini et prolongeable, à moins qu’un évènement extérieur ne vienne l’interrompre (l’action de marcher est engagée dès qu’on a fait un pas (Je marche) et elles peut linguistiquement se prolonger indéfiniment, même si en réalité elle est bornée par le temps, la fatigue ou d’autres contraintes extérieures).

 

Les verbes manifestent l’un ou l’autre aspect par leur sens propre. Entrer, sortir, naître, mourir, atteindre, trouver, ouvrir, fermer, casser, réparer, etc. sont nécessairement perfectifs : une fois son terme atteint, le procès qu’ils expriment devient alors cyclique : Elle sort tous les soirs).  Inversement, aimer, attendre, courir, nager, regarder, durer, exister, parler, marcher, ramper, traîner, travailler, vivre, etc. sont imperfectifs : le procès ne comporte pas de limitation intrinsèque. Certains verbes peuvent être perfectifs ou imperfectifs selon leurs acceptions ou leur contexte, notamment la présence ou l’absence d’un complément d’objet (écrire, lire, occuper, etc.).

 

Sécant / Non sécant

 

On distingue deux manières de percevoir le déroulement d’un procès. Avec l’aspect sécant, l’intervalle de référence est envisagé sans limites ; il est perçu de l’intérieur et découpé en deux parties : une partie réelle nette et une partie virtuelle floue, à cause de l’effacement de la limite finale. Le procès perçu suivant l’aspect non-sécant est au contraire saisi globalement, de l’extérieur, et enfermé dans des limites ; en particulier, une bonne finale lui est assignée.

 

La distinction entre ces deux aspects permet d’expliquer l’emploi de certains temps grammaticaux. Le passé manifeste l’aspect non-sécant dans La demoiselle sortit à cinq heures, le procès est situé de façon globale par rapport au repère temporel (cinq heures) et il est enfermé dans des limites. L’imparfait de l’indicatif exprime l’aspect sécant : dans Julien lisait, le procès comporte deux parties, l’une réelle et l’autre virtuelle, et il n’est pas délimité par des bornes précises (il a pu commencer avant le repère temporel passé et il pourrait se prolonger au-delà).

 

L’opposition sécant / non-sécant, exprimée par les temps du verbe, s’articule avec l’opposition imperfectif / perfectif, véhiculée par le sens des verbes. Ceux-ci s’accordent logiquement avec l’aspect sécant quand ils sont imperfectifs (Julien lisait) et avec l’aspect non-sécant quand ils sont perfectifs (La demoiselle sortit). Quand un verbe perfectif s’emploie à un temps exprimant l’aspect sécant comme l’imparfait, l’énoncé peut prendre une valeur itérative ou marquer un effet de sens particulier. Dans La demoiselle sortait à cinq heures, en l’absence d’autres indications, on peut considérer que le procès passé est répété.

 

Le couple aspectuel sécant / non-sécant correspond au couple non-limitatif / limitatif. Il oppose une saisie individuante à une saisie massive. Ces distinctions sont préférables à l’opposition duratif / ponctuel, qui est plus superficielle, car elle repose sur la seule idée de durée (procès qui dure / procès bref). Or, dans le cas du passé simple et l’imparfait, il ne suffit pas de les opposer comme marquant respectivement l’aspect ponctuel et l’aspect duratif. Le passé simple n’évoque pas nécessairement des procès brefs (Il plut quarante jours et quarante nuits : le déluge dura longtemps). En fait, l’impression de durée n’est qu’un effet de sens produit par l’aspect sécant de l’imparfait : l’absence de limite marquée de l’aspect sécant implique inévitablement un sentiment de durée plus ou moins longue, alors que, pour le passé simple, la prise en compte des limites par l’aspect non-sécant fixe un terme final à la durée du procès, nettement circonscrit dans le temps.

 

Inchoatif / terminatif

 

Ces deux aspects se situent à l’intérieur des limites du procès. L’inchoatif saisit le procès immédiatement à son début, alors que le terminatif le saisit juste avant sa limite finale.

 

Ils expriment principalement au moyen de périphrases verbales ou de semi-auxiliaires suivis de l’infinitif, introduit par deux prépositions opposées : se mettre à, commencer à indiquent l’aspect inchoatif, alors que finir de, cesser de, achever de, terminer de, marquent l’aspect terminatif. Certains verbes, comme s’endormir, intègrent l’aspect inchoatif. Des procédures dérivation lexicale privilégient également cet aspect : verbes en ir dérivés d’adjectifs (rougir, noircir, blanchir, etc.) ou verbes en –iser dérivés de noms (scandaliser, caraméliser[3]) ou d’adjectifs (familiariser, moderniser, ridiculiser).

 

Semelfactif / Itératif

 

Un procès peut être unique (semelfactif, du latin semel, « une fois ») ou se répéter un certain nombre de fois, de manière discontinue ou régulière (itératif).

 

Ce sont surtout les compléments circonstanciels de temps qui servent à indiquer l’aspect itératif (et non le temps du verbe lui-même) : Il va / allait au théâtre souvent / quelquefois / parfois / rarement / toutefois les semaines / tous les mois / une fois par an,…

 

Certains verbes, comme radoter, répéter, sautiller, etc., contiennent dans leur sens même l’idée d’une répétition de l’action, qui peut aussi être exprimée par le suffixe –ailler (criailler) et surtout par le préfixe re- (redire, refaire, etc.).

 

 

Aspect progressif

 

Un semi-auxiliaire peut souligner, avec les verbes imperfectifs, le développement progressif de l’action, à la fois continue et par degrés : Le mal va croissant. Ce tour (aller + participe présent) étant archaïque en français moderne, l’aspect progressif y est très limité. On utilise parfois la périphrase être en train de, qui correspond à la forme progressive habituelle en anglais to be + V –ing (I’m singing in the rain). Mais le caractère pas toujours naturel de cette expression en français (Je suis en train de chanter sous la pluie) montre que l’équivalence est souvent faible.

 

L’expression linguistique de l’aspect

 

Les aspects évoqués ne s’expriment pas tous à l’aide de temps verbaux, ni des verbes eux-mêmes. Depuis longtemps, les linguistes allemands distinguent l’aspect proprement dit (au sens étroit), exprimé par la morphologie et la syntaxe (conjugaison des verbes, procédés morphologiques), et l’aspect au sens large ou mode d’action qui fait partie du lexique (sens codé des verbes ou d’autres termes).

 

 La conjugaison du verbe sert à opposer deux couples d’aspects :

 

-          La distinction accompli / non accompli est marquée par l’opposition entre les formes composées et les formes simples.

 

-          L’opposition entre les aspects sécant et non-sécant concerne principalement le couple imparfait – passé simple (ou, éventuellement, imparfait-passé composé).

 

Les procédés de formation du vocabulaire peuvent constituer des séries aspectuelles limitées :

 

-          Les préfixes comme re- (reprendre : aspect itératif) ;

 

-          Les suffixes comme –iser (stabiliser : aspect inchoatif), -oter et eter (radoter , feuilleter, voleter, : aspect itératif) ;

 

-          La forme pronominale, seule (Le peuple se meurt ! Le peuple est mort !:        se mourir indique l’aspect progressif) ou associé à un préfixe (s’endormir : aspect inchoatif).

 

Le sens du verbe lui-même peut notamment opérer la distinction entre le perfectif et l’imperfectif (sortir / marcher).

 

Les semi-auxiliaires et les périphrases verbales expriment différents aspects : inchoatif (commencer à), terminatif (finir de), progressif (être en train de, aller + participe présent).

 

Au-delà des termes particuliers, beaucoup de moyens linguistiques peuvent exprimer l’aspect :

 

-          Les compléments circonstanciels de temps (groupes prépositionnels et

      adverbes) indiquant notamment l’aspect itératif (Il vient souvent) ;

 

-          La présence d’un complément d’objet peut modifier l’aspect exprimé par le   

 verbe en fixant un terme au procès, comme dans Elle écrit un roman.

 

Lecture conseillée

 

La notion de fonction aspectuelle

Smith (1991) a motivé l’importance de l’approfondissement de la fonction aspectuelle dans les grammaires des langues naturelles. Elle a montré que l’aspect recoupe une part essentielle de l’information véhiculée par la phrase. L’Aspect nous renseigne sur le développement spatio-temporel de la situation à laquelle la phrase fait référence. C’est l’Aspect qui nous fait visionner l’extension de la situation (événement[4] ou état) rapportée par la phrase-énoncé. L’Aspect nous dit à quel type de situation la phrase réfère. Le type de situation est la valeur d’aspect contenue dans le signifié du verbe lié à l’ensemble de ses arguments (sujet et compléments). L’Aspect projette sur ce type de situation une perspective, un "focus" temporel, le point de vue, dont la fonction, analogue à l’action d’une lentille de prise de vue, est de délimiter soit une partie soit la totalité de l’étendue de la situation rapportée et rendue ainsi visible par la phrase. L’Aspect détermine en outre par induction la référence temporelle, i.e. le point d’insertion sur l’axe temporel de l’événement rapporté par la phrase. Dans certains sytèmes, la référence temporelle peut ne pas être lexicalisée et est exprimé implicitement au niveau pragmatique par l’intermédiaire de la valeur aspectuelle. L’Aspect relève donc du domaine de l’organisation temporelle de la phrase.

 

 

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[1] Qui coïncide dans le temps

[2] temps du passé exprimant souvent une action ponctuelle dans certaines langues indo-européennes

[3] devenir du caramel

  avec un jus de citron dans l'eau, le sucre se caramélise toujours bien

 

[4]              Cf. La terminologie proposée (par les différents auteurs) sera explicitée dans le courant de l’exposé.

La Correspondance

Bonjour,

Voici des ressources qui concernent la Correspondance familière ou administrative.

http://e-learning-formation.com/plateforme/formation/local/cerfpa/secretaire-medicale/Mod1/chap4/types-lettre.html

La correspondance et les fonctions du langage http://www.assistancescolaire.com/eleve/4e/francais/reviser-une-notion/la-correspondance-m4fgl03

Bon travail!

Jean Pierre ANTOINE

Les clés pour lire un Roman

Bonjour,

Je vais mettre à votre disposition des ressources qui vous permettront de lire un roman dans les formes de l'art.

Comment lire un Roman

« Le roman dévore aujourd’hui toutes les formes ; on est à peu près forcé d’en passer par lui »

                                                                                                                   Marguerite Yourcenar

                                                                                                                    Mémoires d’Hadrien

« Le roman est un voleur qui fait main basse sur tout ce qui lui agrée : ici un décor, là un geste, plus loin un sentiment, là encore une circonstance ; et puis le voilà qui s’embarque sur la galère avec tous ces éléments épars qui, au fur et à mesure du voyage, trouvent leur place, à moins qu’inutiles ils soient jetés par-dessus bord. »

                                                                                                                           Frédérick Tristan

                                                                                                                                    Les égarés

            La lecture s’impose comme une activité culturelle importante ; le roman, comme le genre littéraire qui rejoint le plus grand public. Aussi une lecture active du roman devrait-elle permettre un accueil intéressé au texte littéraire.

            Tout lecteur de roman élabore, produit de la signification à partir de ce qu’il lit. Pour bien réaliser cette activité, y prendre goût et en tirer avantage, il doit la saisir globalement, c’est-à-dire comprendre la dynamique de l’activité de lecture et être attentif aux dimensions essentielles du roman. C’est à cette lecture compréhensive, consciente et méthodique du roman que ce cours voudrait contribuer.

La lecture active d’un roman

            Une lecture active répond à un ensemble d’intentions, d’objectifs. On lit activement quand on cherche quelque chose dans une œuvre. Ce cours propose un parcours basé sur les principales composantes du roman. Il met en relief des dimensions qui, règle générale, favorisent la production de sens de la part du lecteur. Il vise à l’essentiel, veut orienter le lecteur, lui éviter l’éparpillement, l’enlisement dans les détails.  

Les clés pour la lecture d’un roman

            Le projet de lecture d’un roman, comme vecteur importants pour l’élaboration d’une signification de l’œuvre, les aspects qui font appel aux décisions du lecteur, qui l’impliquent dans une aventure créatrice. Il suggère à partir des dimensions suivantes, de répondre aux questions que soulève la lecture de la majorité des romans.

1.      L’intrigue

    Comment s’agencent les différents épisodes de l’histoire selon une logique narrative ?

2.      La voix narrative

    Qui raconte l’histoire, qui parle dans le roman ?

3.      Le point de vue de narration

    Quelle est la façon dont le narrateur perçoit les personnages et l’histoire ?

4.      La caractérisation des personnages et la dynamique actantielle

Comment le discours présente-t-il ou fait-il vivre les personnages ? Quels rôles jouent-ils dans l’intrigue ?

5.      L’organisation du temps et de l’espace

Quels sont l’ordre et la durée des événements ? Comment le récit progresse-t-il ? Quels sont les lieux importants et comment sont-ils présentés ?

6.      Les thèmes

Quels sont les sujets de discussion, les préoccupations des personnages, leur façon de voir le monde, d’y saisir leur rôle ? Quelle signification dégage leur façon d’agir ? Quel sens prêtent-ils à leurs actions ?

Enfin, le projet souligne des pistes qui permettront au lecteur d’établir des relations entre ces diverses dimensions. Celui-ci parviendra ainsi à activer dans l’œuvre divers réseaux de significations et à en dégager sa propre interprétation.  

Professeur Jean Pierre ANTOINE

Les questions pour le résumé du roman (lu)

Bonjour,

Voici les marches à suivre pour le travail sur les romans.

1. Présentation du Roman :
Titre - Auteur - Date de parution - Maison et date d'édition.

2. Le titre du roman convient-il à l'histoire racontée? Justifiez votre réponse.

3. Qui est le personnage principal? A quoi le reconnaissez-vous?

4. Établissez l'itinéraire du personnage principal?

5. Relevez deux personnages secondaires dans le roman. Faites leur portrait et dit quelles relations qu'ils entretiennent avec le personnage principal.

6. Indiquez quelques toponymes (nom de lieux).

7. Relevez des expressions françaises (idiomatiques) contenues dans le roman.

8. Peut-on comparer la réalité qui est peinte dans le roman avec celle d'Haïti / Est-ce que ça décrit aussi les pratiques en cours dans la société haïtienne?  Trouvez les points de ressemblance ou de dissemblances. Si c`est un roman haïtien, quels rapports ce récit entretient-il avec l`actualité?

9. Dites ce que vous avez tiré du roman en termes de valeurs (morales, historiques, philosophiques, psychologiques, etc.)

10. Faites un résumé du roman.